對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校教學(xué)改革要朝著培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型人才的方向發(fā)展，通過知識更新工程和技能提升行動，不斷壯大高水平工程師和高技能人才隊伍。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一高校人才培養(yǎng)目標，高校必須重視理工類專業(yè)發(fā)展，大力建構(gòu)具有先進教學(xué)理念的理工科教師隊伍，鼓勵教師用更加具有實踐性和創(chuàng)新型的教學(xué)方式來培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才?！癝TEM﹢”是近年來在教育領(lǐng)域新興的教育理念，強調(diào)在教育過程中對學(xué)生的理解、使用、管理和解決問題能力的培養(yǎng)。深入探究“STEM﹢”教育理念內(nèi)涵和實施方式，對理工科教師專業(yè)素養(yǎng)提升來說有著重要意義。本文從“STEM﹢”教育理念內(nèi)涵出發(fā)，挖掘其中對理工科教師提升專業(yè)素養(yǎng)的意義，討論高校建構(gòu)理工科教師隊伍和理工科教師自我提升的發(fā)展策略，期能為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出一定貢獻。

“STEM﹢”教育理念源自20世紀后半葉的美國，是科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、數(shù)學(xué)（mathematics）乃至人文（Art）、寫作（Write）等學(xué)科群或領(lǐng)域的內(nèi)容的結(jié)合?！癝TEM﹢”并不只是多門學(xué)科的簡單疊加，而是強調(diào)在這些學(xué)科的教學(xué)中，不應(yīng)該只教學(xué)單一的學(xué)科知識，而是要將多門學(xué)科進行有機結(jié)合，擴展學(xué)生的思維，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力?！癝TEM﹢”教育理念的核心就是跨學(xué)科性，讓學(xué)生在課堂上不只掌握學(xué)科知識，還提高素質(zhì)能力，從而具備扎實的理論與實踐知能，這樣的教學(xué)理念，和我國一直以來的教育培養(yǎng)目標，與馬克思主義教育學(xué)不謀而合?！癝TEM﹢”教育理念的實施強調(diào)對課程內(nèi)容的設(shè)計，教師應(yīng)該讓課堂具備互動性、體驗性與情境性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上動腦動手，讓學(xué)生能夠收獲生動的教學(xué)體驗，用實踐檢驗真理，解決實際問題，在這樣的教學(xué)理念下，充分培養(yǎng)學(xué)生大膽敢做、創(chuàng)新主動、敢于質(zhì)疑的精神，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)隨之大幅提升。

“STEM﹢”教育理念下的教學(xué)設(shè)計主要分為三個環(huán)節(jié)，首先是根據(jù)教學(xué)目標確定教學(xué)內(nèi)容，接著開始設(shè)計學(xué)習(xí)活動和支持文檔，最后是學(xué)習(xí)活動的實施。在整個教學(xué)過程之中，最重要的就是教學(xué)情境的設(shè)計，教師需要選擇與學(xué)生生活實際息息相關(guān)的教學(xué)情境，用沉浸感引導(dǎo)學(xué)生加大對課堂知能學(xué)習(xí)的投入程度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，助力構(gòu)建與學(xué)習(xí)者個體相關(guān)的知能體系，讓學(xué)習(xí)過程變得積極生動，避免將課堂知能的建構(gòu)變成惰性知識的沉淀。

教師作為人類靈魂的工程師，承擔著立德樹人的時代重任。教師的專業(yè)素養(yǎng)高低，在很大程度上會影響到學(xué)生的未來發(fā)展，甚至是社會發(fā)展的腳步。高校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升一直是教育領(lǐng)域中重要命題。隨著近年來科技發(fā)展速度加快，社會環(huán)境也在不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再適用于現(xiàn)今的教育環(huán)境。為了提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)該及時吸取新的教育理念，將先進科學(xué)的教學(xué)理念帶到課堂上，以培養(yǎng)出符合時代需要的高素質(zhì)人才。當今社會需要理工類專業(yè)學(xué)生具備更強的實踐能力和創(chuàng)新能力，高校理工類教師應(yīng)該汲取“STEM﹢”這一教育理念，提高教學(xué)設(shè)計能力和專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，用更加生動活潑的課堂，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)理工類人才。那么，這樣做的策略是什么？

首先，為了實現(xiàn)對教師隊伍的綜合培養(yǎng)，高校應(yīng)該對理工類教師進行“STEM﹢”教育理念培訓(xùn)，推廣“STEM﹢”教育理念在理工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，提高專業(yè)教育水平。高校要讓教師理解“STEM﹢”教育理念，相互之間交流與探討如何將“STEM﹢”教育理念落實到課堂上，汲取優(yōu)秀的“STEM﹢”教育理念下的教學(xué)設(shè)計方案精華。要讓教師了解除本學(xué)科以外其他學(xué)科的知識，以提高跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)用能力。高校要對理工類教師進行統(tǒng)一的“STEM﹢”教育理念培訓(xùn)，讓教師理解這一教育理念內(nèi)涵，提高教師對“STEM﹢”教育理念的重視程度，鼓勵每一位理工類教師都將“STEM﹢”教育理念應(yīng)用到課堂上。在教師培訓(xùn)中，也應(yīng)將“STEM﹢”教育理念融入培訓(xùn)之中，讓教師通過培訓(xùn)，了解“STEM﹢”教育理念的內(nèi)涵。高校還要定期舉行教學(xué)研討活動，推選出優(yōu)秀的“STEM﹢”教育理念下的課堂設(shè)計，讓優(yōu)秀的教師進行講學(xué)，為其他教師提供教學(xué)靈感，提煉教學(xué)精華，將科學(xué)有效的教學(xué)方案應(yīng)用到自己的課堂上。在教學(xué)研討活動中，高校還應(yīng)該重視教師對現(xiàn)代化教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的掌握，讓教師能夠快速適應(yīng)新型的教學(xué)方式，避免教師對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備有心無力，設(shè)備使用率不高，課堂枯燥乏味的情況發(fā)生。為了能夠讓教學(xué)方案更加貼合社會需求，高校還應(yīng)組織教師團隊去往合作企業(yè)進行參觀或培訓(xùn)，讓教師深入了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)用人需求，將社會需求與課堂教學(xué)進行深入對接，利于教師提升解決實際問題的能力，將教師深厚的理論能力有效轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)能力，同時也能為教師進行“STEM﹢”教育理念下的教學(xué)設(shè)計奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。教師跨學(xué)科意識的培養(yǎng)同樣要依靠高校的科研交流活動組織，讓不同專業(yè)教師在科研交流活動中充分交流，打破不同專業(yè)之間的壁壘，給教師們提供充分的教學(xué)交流空間，鼓勵優(yōu)秀教師分享教學(xué)案例，夯實教師的不同學(xué)科理論，豐富教師的多學(xué)科知識。同時高校還可以組織有不同專業(yè)教師的教學(xué)研討組，建設(shè)多學(xué)科交叉融合的高質(zhì)量師資隊伍。

其次，教師在教學(xué)的全過程之中，都應(yīng)該積極引入“STEM﹢”教育理念?！癝TEM﹢”教育理念重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，強調(diào)應(yīng)該提高學(xué)生能力的綜合性，鼓勵教師對學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)?！癝TEM﹢”教育理念基礎(chǔ)之上的教學(xué)方式，更加注重實踐和多樣性，并且教學(xué)內(nèi)容中可以呈現(xiàn)多種學(xué)科知識，正是由于“STEM﹢”教育理念與我國高校創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)要求的高度契合，教師應(yīng)該在培養(yǎng)理工類人才過程中，秉持著“STEM﹢”教育理念，讓學(xué)生在充分的實踐之中，掌握扎實的知識能力。在教學(xué)方式設(shè)計時，教師應(yīng)該充分使用創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，比如近年來受到歡迎的線上線下結(jié)合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、研學(xué)等等，通過多種多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生對課堂的興趣，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在課程之中不僅學(xué)習(xí)到專業(yè)知能，也能提高多方面素質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，教師應(yīng)該積極吸取一些熱點時事內(nèi)容或行業(yè)最新動態(tài)，在課堂上對學(xué)生提出實際發(fā)生的問題，讓學(xué)生充分利用創(chuàng)新思維進行思考，讓學(xué)生將其他學(xué)科的知識應(yīng)用到專業(yè)課之中，來嘗試解決實踐中的實際問題。教師在這種實踐課程之中，可以降低理論知識學(xué)習(xí)比例，重點關(guān)注方法性的教學(xué)，讓學(xué)生將知識的跳躍性和多學(xué)科性充分應(yīng)用在實踐之中。教師在教學(xué)設(shè)計過程中，還應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，讓師生在教學(xué)之中處于平等的位置，在實踐課上，更應(yīng)該將學(xué)生放在中心位置?！癝TEM﹢”教育理念倡導(dǎo)教學(xué)不應(yīng)該束縛學(xué)生的眼光，學(xué)生有權(quán)力在教學(xué)活動之中自我感知和自我學(xué)習(xí)，只有在這種自發(fā)的知識探索之中，學(xué)生才能夠具備主觀能動性，才能充分利用自己的能力進行創(chuàng)新與探索。教師在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)該牢記自己是課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，而不只是知識的傳輸者，這樣才能保證“STEM﹢”教育理念充分發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)出獨立思考的優(yōu)秀理工科人才。

最后，高校應(yīng)該健全教師評價體系，讓學(xué)生成為教師專業(yè)素養(yǎng)的評價者，對教師的多方面能力進行評價，鼓勵教師不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)。如今許多高校的教師評價制度往往比較單一，學(xué)生只能在期末對教師進行整體評價，為了能夠更全面有效地進行教師評價，讓教師能夠通過評價結(jié)果充分認識到自己某方面的不足，應(yīng)該對教師評價體系進行完善。首先，在《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求下，教師評價體系應(yīng)該將師德師風作為第 一標準；在提供給學(xué)生的教師評價問題中，應(yīng)該從多層次、多角度出發(fā)，讓學(xué)生對教師的各方面師德師風進行打分。其次，教師對學(xué)生的指導(dǎo)并不只是對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)，還有課程知能，所以還應(yīng)該讓學(xué)生對教師在課中、課后和工作中的專業(yè)素養(yǎng)進行評價。再者，為了能夠讓教師直觀感受到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高，高校還應(yīng)將教師評價頻率提高，讓學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)能夠多次給教師的專業(yè)素養(yǎng)進行評價，讓教師能夠及時反省自己的不足，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

“STEM﹢”教育理念的提出和近年來不斷在課堂教學(xué)中的深化應(yīng)用，引起了我國教育領(lǐng)域的高度關(guān)注。學(xué)習(xí)與運用“STEM﹢”教育理念，已經(jīng)成為現(xiàn)今高校理工科教師提高專業(yè)素養(yǎng)的重要方式。高校和教師應(yīng)該共同發(fā)力，利用教學(xué)研討活動、先進教學(xué)內(nèi)容、教師評價體系等多種方式，來不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓理工科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平能夠滿足社會和學(xué)生需求。

作者：賴肖冰，卞祖武，南昌師范學(xué)院；課題名稱：后發(fā)區(qū)域“STEM＋”教育：本土路徑及實踐探索，課題編號：19ZD081。